Семінар - практикум« Система пошуку, розвитку та підтримки обдарованих учнів»

О. Лук наводить „10 заповідей для вчителя”, які сприяють розвитку творчого потенціалу учнів у процесі навчання:

n  1. Не погоджуйся з відповіддю учня, якщо не було приведено достатньої аргументації. Вимагай доказів.

n  2. Ніколи не вирішуй суперечку між учнями найлегшими способами, тобто повідомленням правильної відповіді.

n  3. Уважно слухай своїх учнів, лови кожну висловлену ними думку, щоб не пропустити можливості відкрити для них щось нове.

n  Постійно пам’ятай – навчання повинно спиратися на інтереси школяра.

n  5. Розклад занять та шкільні дзвінки не повинні бути визначальними чинниками навчального процесу.

n  6. Поважай свої власні „божевільні” ідеї та прищеплюй іншим смак до нестандартного мислення.

n  7. Ніколи не кажи учневі: „Нам ніколи обговорювати твою ідею”.

n  8. Будь щедрим на доброзичливу посмішку, підбадьорююче слово, дружнє заохочення.

n  9. У процесі навчання не може бути постійної методики, раз і назавжди встановленої програми.

n  10. Повторюй ці заповіді кожного вечора, доки вони не стануть частиною тебе самого.

Лежинський НВК

Семінар – практикум

« Система пошуку, розвитку та підтримки обдарованих учнів»

Заст.директора з НВР

Гуркова Т.П.

2013

«Творчість не приходить до дітей з якогось натхнення. Творчості треба вчити…”

В.О.Сухомлинський

 

КОНЦЕПЦІЯ РЕГІОНАЛЬНОЇ СТРАТЕГІЇ
ПІДТРИМКИ ТА РОЗВИТКУ
ДИТЯЧОЇ ОБДАРОВАНОСТІ
НА ПЕРІОД ДО 2020 РОКУ

Стратегічні напрямки

n  Удосконалення нормативно-правової бази, що дозволяє здійснити ефективну соціально-педагогічну роботу з обдарованими дітьми.

n  Забезпечення організаційних, психолого-педагогічних умов для виявлення, навчання й розвитку обдарованих дітей.

n  Удосконалення науково-методичного забезпечення педагогів.

n  Формування готовності педагогічних кадрів до роботи з обдарованими дітьми.

n  Посилення соціально-економічної підтримки обдарованих дітей і педагогів, які працюють з ними.

Задатки—

це вроджені анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, мозку. Вони становлять основу розвитку здібностей

Здібності —

це індивідуально-психологічні особливості конкретної людини, завдяки яким успішно виконується та чи інша продуктивна діяльність.

Обдарованість—

це якісно своєрідне поєднання здібностей, що є запорукою успішного виконання конкретної діяльності.

Талановитість —

це високий рівень розвитку здібностей, передусім спеціальних, тобто таких, які дають змогу успішно виконувати певну діяльність: літературну, музичну, сценічну тощо

Геніальність —

це найвищий рівень розвитку здібностей, який визначає появу творів, відкриттів, що мають історичне значення в житті суспільства, засвідчують нову епоху в розвитку науки та культури

Порядок дений

І. Організаційний етап.

ІІ. Зміст роботи.

1. Звіт про роботу із обдарованими учнями

( керівники ШМК)

2. « До творчого  учня через творчого вчителя»

( Заст.директора з НВР Гуркова Т.П.)

3. « Сучасна школа і компетентна особистість»

 ( Заступник директора з НВР Гуркова Т.П.))

4. Робота творчих лабораторій за темою «Компетенція і компетентність»»

- лабораторія початкової школи;

- лабораторія суспільно-гуманітарних дисциплін;

- лабораторія природничо-математичних дисциплін;

- лабораторія художньо-естетичних дисциплін;

5. Релаксація»

Розвиток здібностей до різних видів діяльності залежить від зовнішнього середовища:

n  Виявлення задатків

n  Забезпечення сприятливого середовища для розвитку здібностей

n  Введення в діяльність

Особливості розвитку пізнавальної сфери ОД

n  Зацікавленість   -     допитливість – пізнавальна потреба.

n  Надчутливість до проблем.

n  Схильність до задач дивергентного типу.

n  Оригінальність мислення.

n  Гнучкість мислення.

n  Легкість генерування ідей.

n  Легкість асоціювання.

n  Здібність до прогнозування.

n  Висока концентрація уваги.

n  Відмінна пам'ять.

n  Здібність до оцінювання.

n  Інтереси і схильності.

Основні особливості вікової обдарованості

n  Інтенсивне формування особистості;

n  значне зростання моральних та інтелектуальних сил;

n  прагнення до самостійності, самоосвіти, до найраціональнішого способу вирішення;

n  послідовне, обґрунтоване мислення;

n  розвиток просторових уявлень;

n  формування стійкого інтересу до окремих предметів;

n  усвідомлення своїх почуттів і вміння їх висловити;

n  наявність інтересу до парадоксів;

n  застосування навчальних навичок під час різних видів діяльності

Завдання роботи з обдарованими дітьми

n  Залучення до винахідництва й дослідницької роботи: розвиток навичок аналізу, самоаналізу;

n  впровадження проблемних методів навчання;

n  залучення до аналізу проблемних ситуацій, висунення гіпотез, їх аргументації, наукової перевірки і формування обґрунтованих висновків;

n  різнорівнева диференціація;

n  навчання орієнтації в інформаційному просторі;

n  розвиток навичок, комунікативних

Форми роботи з обдарованими дітьми

n  Тематичні, творчі, індивідуальні завдання, спрямовані на розширення, поглиблення знань;

n  консультації;

n  спортивні та інтелектуальні ігри (шахи, шашки, головоломки, шаради тощо);

n  турніри, конкурси, читацькі конференції, олімпіади;

n  зустрічі з майстрами, фахівцями (письменниками, поетами, художниками, науковими працівниками);

n  виставки робіт;

n  гурткова робота

Позиція вчителя

n  Доброзичливе й обережне оцінювання всіх видів діяльності учня;

n  підтримка прагнення подальшого розвитку;

n  підтримка, захист формування доброзичливого ставлення з боку дорослих до дітей

Принципи роботи з обдарованими дітьми:

–     гуманний, особистісно зорієнтований, індивідуальний підходи та розвивальне навчання;

–     включення нових тематичних розділів у зміст програм, інтегративний підхід до вибору тем і постановки проблем для вивчення,  встановлення  внутрішніх  взаємозв’язків змістовного характеру;

–     послідовна реалізація міждисциплінарного, інтернаукового підходу до навчання;

–     домінування творчого компонента у навчальній діяльності через забезпечення пріоритетності творчої мисленнєвої активності учнів на основі використання компетентнісно орієнтованих технологій, дослідницької діяльності.

Індивідуальна освітня траєкторія -

n  це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожної дитини в навчанні.  Програма – це план такої траєкторії.

Мета розробки індивідуальної освітньої траєкторії -

n  забезпечення якісної освіти обдарованого учня, розвитку його особистості за умов створення та реалізації індивідуальної освітньої програми в рамках предмета

Програми навчання для інтелектуально обдарованих дітей повинні:

n  включати вивчення широких (глобальних) тем і проблем;

n  використовувати в навчанні міждисциплінарний підхід на основі інтеграції тем і проблем, що відносяться до різних галузей знань;

n  передбачати вивчення проблем “відкритого типу”;

n  максимальною мірою враховувати інтереси обдарованих і заохочувати поглиблене вивчення тем, обраних самою дитиною;

n  підтримувати та розвивати самостійність у навчанні;

n  забезпечувати гнучкість і варіативність навчального процесу;

n  передбачати наявність і вільне використання різноманітних джерел і способів отримання інформації;

n  навчати дітей оцінювати результати своєї роботи з допомогою змістовних критеріїв, формувати у них навички публічного обговорення та відстоювання своїх ідей і результатів творчості;

n  сприяти розвитку самопізнання, а також розумінню індивідуальних особливостей інших людей;

n  включати елементи індивідуалізованої психологічної підтримки і допомоги.

Для організації роботи за індивідуальною освітньою програмою педагогу  необхідно:

–     скласти план занять з обдарованою дитиною, враховуючи напрямки учнівської самоосвіти, схильності (гуманітарні, математичні, природничонаукові, музичні тощо), психологічні особливості дитини;

–     визначити теми консультацій з найбільш складних питань;

–     обрати форму звіту  (тести, питання тощо) за певні проміжки часу.

Результати навчання за індивідуальною освітньою програмою відстежуються через:

n  самооцінку учня (з допомогою різноманітних тестів);

n  відгук тьютора про роботу учня протягом семестру (чверті);

n  щотижневі обговорення-рефлексії з учнями;

n  презентацію проектів і результатів творчих розробок (учитель має уявлення про ступінь сформованості ключових компетентностей та навички дослідницької діяльності);

n  роботу учня в якості помічника, консультанта, експерта;

n  результати підсумкової атестації.

Дуже важливі:

n  предметні олімпіади;

n  інтелектуальні марафони;

n  різноманітні конкурси і вікторини;

n  словесні ігри і розваги;

n  проекти з різноманітної тематики;

n  рольові, ділові ігри;

n  індивідуальні творчі, пошукові завдання тощо.

Я  візьму в портфель:

Вкину до « м’ясорубки»:

Викину в кошик: